გაკვეთილის გეგმა
|
საგანი:
ინგლისური
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მასწავლებლის სახელი, გვარი: ხათუნა გოგიჩაიშვილი
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სკოლა:
შპს „ოქროს აკვანი“ კერძო სკოლა
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სწავლების საფეხური/კლასი:
საბაზო, VIII
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მოსწავლეთა
რაოდენობა: 12
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
თემა:Describe a country
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სამოდელო გაკვეთილის ტიპი:
ინტეგრირება გეოგრაფიასთან.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მიზანი:მოსწავლეები შეძლებენ ისაუბრონ
ინგლისურად ქვეყნიების მოსახლეობაზე, განვითარებაზე, კლიმატზე, რელიეპზე, გაიღრმავებენ
ლექსიკურ მარაგს, განუვითარდებათ ლაპარაკის უნარ-ჩვევა, სივრცეში ორიენტირება, ანალიზის,
სინთეზის უნარ-ჩვევები.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ესგ-ს სტანდარტით
განსაზღვრული სასწავლო წლის ბოლოს მისაღწევი შედეგი:
უცხ.ს.III.16. მოსწავლეს შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა.
შედეგი
თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
სვამს და პასუხობს კითხვებს ნაცნობ თემატიკაზე;
·
ახერხებს თანამოსაუბრეთა რეპლიკებზე რეაგირებას;
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე ახერხებს ამა თუ იმ საკითხთან
დაკავშირებით საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას და მის განმარტებას (რა მოსწონს/არ მოსწონს, რატომ);
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე აკეთებს სხვადასხვა ტიპის
არჩევანს და განმარტავს მას (მაგ., რომელი მსახიობი ურჩევნია და რატომ, სად ურჩევნია წასვლა და რატომ და სხვა);
·
მიმართავს მასწავლებელს, კლასელებს სასწავლო პროცესში წარმოქმნილ
საჭიროებებთან დაკავშირებით;
·
პასუხობს წაკითხულ ტექსტთან დაკავშირებულ კითხვებს.
უცხ.ს.III.18. მოსწავლეს შეუძლია დამხმარე საშუალებებზე დაყრდნობით საუბარი.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე მარტივი ენით საუბრობს მისთვის
ნაცნობ თემებზე (თავისუფალი დრო, მოდა და
სხვა);
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე მარტივი ენით ჰყვება თავს
გადამხდარ, გაგონილ, წაკითხულ ამბავს;
·
საკვანძო სიტყვებსა და ენობრივ კონსტრუქციებზე დაყრდნობით
გადმოსცემს მოსმენილი ტექსტის შინაარს.
უცხ.ს.III.19. მოსწავლე ფლობს და იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
შედეგი
თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
ინტერაქციის წარმართვისას სათანადოდ შეარჩევს ნასწავლ ენობრივ
კონსტრუქციებსა და ფორმულებს, კლიშეებს;
·
ინტერაქციისას სათანადოდ იყენებს ფამილარულ და თავაზიან ფორმებს;
·
იყენებს სასაუბრო თემის შესაბამის ნასწავლ ლექსიკას;
·
თავისუფლად იყენებს მარტივი და თანწყობილი წინადადებების სტრუქტურებს;
·
იყენებს ხშირად ხმარებულ მარტივი სტრუქტურის მქონე ქვეწყობილ
წინადადებებს;
·
იცავს სინტაქსურ მიმართებებს ნასწავლ ენობრივ კონსტრუქციებში;
·
ამბების გადმოცემისას ცდილობს მართებულად გამოიყენოს ზმნის
ნასწავლი ფორმები წარსული, ახლანდელი და მომავალი დროის გამოსახატად;
·
იყენებს სუბიექტური დამოკიდებულების გამომხატველ ზმნებს, სიტყვათშეხამებებს
(მომწონს, არ მომწონს, მირჩევნია, ჩემი აზრით);
·
იყენებს ემოციების (სიხარულის, გაკვირვების, სინანულის და სხვა) გამომხატველ ლექსიკურ ერთეულებს, ხშირად ხმარებულ ენობრივ
ფორმულებს;
·
გრძნობებისა და ემოციების გადმოცემისას იყენებს კონკრეტული
მოდალობისათვის დამახასიათებელ ინტონაციას.
უცხ.ს.III.20. მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა სტრატეგიას სამეტყველო ამოცანების ეფექტურად
გადაჭრის ხელშესაწყობად და ზეპირი მეტყველების უნარის გასაუმჯობესებლად.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
წინასწარ
ამზადებს საჭირო რესურსს, თავს უყრის მოდელებს, გამოთქმებს, კლიშეებს, საკვანძო სიტყვებს;
·
აუდიტორიის წინაშე გამოსვლამდე გადის რეპეტიციას;
·
გაუგებრობის
შემთხვევაში ითხოვს განმარტებას, ნელა და გარკვევით წარმოთქმას, გამეორებას;
·
სიტყვის
დავიწყების/არცოდნის შემთხვევაში იყენებს საკომპენსაციო საშუალებებს (მაგ., მიმიკა,
ჟესტიკულაცია, პერიფრაზირება /აღწერს ნაგულისხმევ საგანს ან მიუთითებს, რაში გამოიყენება/
და სხვა).
გეო.VIII.1. მოსწავლეს
შეუძლია გეოგრაფიული ინფორმაციის მოსაპოვებლად
რუკის კითხვა
და სხვა თვალსაჩინოების ანალიზი.
გეო.VIII.2. მოსწავლეს შეუძლია განსაზღვროს გეოგრაფიული ობიექტებისა და ქვეყნების მდებარეობა
რუკაზე.
გეო.VIII.3. მოსწავლეს
შეუძლია ახსნას, თუ რა გავლენას ახდენს ბუნებრივი პირობები დასახლების
ტიპებსა და მეურნეობის განვითარებაზე.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
გაკვეთილის
ბოლოს მისაღწევი შედეგი: მოსწავლეებმა შეძლეს
ინგლისურად ლაპარაკი ქვეყნიების მოსახლეობაზე, განვითარებაზე, კლიმატზე, რელიეპზე,
გაიღრმავეს ლექსიკურ მარაგი, განუვითარდათ ლაპარაკის უნარ-ჩვევა, სივრცეში ორიენტირება,
ანალიზის, სინთეზის უნარ-ჩვევები.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
შეფასების ტიპები
და მეთოდები: მოსწავლეების თვითშეფასება, გამსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასება.
|
პრეზენტაციის
შეფასების რუბლიკა
|
პირობასთან
შესაბამისობა
|
2
|
|
პასუხობს თემას,იცავს დროის ლიმიტს, ლაპარაკობს ძალიან კარგად.საუბრობს
პაუზების გარეშე და დროს იყენებს სრულად.
|
0-1
|
|
დავალებებს პასუხობს სრულად და არგუმენტირებულად. ლობს აუდიტორიას.
|
0-1
|
|
კომუნიკაციური
უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
თანმიმდევრულად გადმოსცემს მოქმედებებს.თავისულად
და ლოგიკურად აყალიბებს აზრს.
|
0-1
|
|
იყენებს თვალსაჩინოებას,განსაზღვრავს მოქმედების დროს და სივრცეს.
|
0-1
|
|
ენობრივი უნარ-ჩვევები
|
4
|
|
იყენებს განსხვავებულ წყაროებს,ადარებს ფაქტებს, მოვლენებს
და საგნებს ერთმანეთს.იყენებს ნასწავლი დროის გამომხატველ გრამატიკულ კონსტრუქციებსა
და ენობრივ ფორმებს.შეცდომების რაოდენობა ძალიან მცირეა.
|
0-1
|
|
სწორად იყენებს სიტყვის მახვილს და ინტონაციას.შეცდომების
რაოდენობა მინიმალურია.
|
0-1
|
|
სწორად წარმოთქვამს სიტყვებს, აქვს მდიდარი ლექსიკური მარაგი
|
0-1
|
|
იცავს დროთა თანმიმდევრობას თხრობის დროს
|
0-1
|
|
შემოქმედებითი
უნარ-ჩვევები
|
|
|
ავლენს ფანტაზიის უნარს, ორიგინალურობას.
|
0-1
|
|
იჩენს გაბედულებას ენობრივი თვალსაზრისით.
|
0-1
|
|
მაქსიმალური
ქულათა რაოდენობა
|
10
|
ჯგუფური მუშაობის შეფასების კრიტერიუმი.
|
პირობასთან შესაბამისობა
|
2
|
|
ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში,ჯგუფის
ყველა წევრი საუბრობს პაუზების გარეშე და დროს იყენებს სრულად.
|
0-1
|
|
ჯგუფი
დასახულ ამოცანას პასუხობს სრულად და ასაბუთებს
არგუმენტირებულად.
|
0-1
|
|
კომუნიკაციური უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
ჯგუფის წევრები თანამშრომლობენ,
უსმენენ ერთმანეთს,თავისულად და ლოგიკურად
აყალიბებენ აზრს, წარმოადგენენ მთავარ იდეას და აკეთებენ დასკვნებს.პასუხობენ შეკითხვებს
|
0-1
|
|
ჯგუფი იყენებს იყენებს თვალსაჩინოებას,განსაზღვრავს
მოქმედების დროს და სივრცეს.
|
0-1
|
|
ენობრივი უნარ-ჩვევები
|
4
|
|
ჯგუფი იყენებს განსხვავებულ
წყაროებს,ადარებს ფაქტებს, მოვლენებს და საგნებს ერთმანეთს.იყენებს ნასწავლი დროის
გამომხატველ გრამატიკულ კონსტრუქციებსა და ენობრივ ფორმებს.შეცდომების რაოდენობა
ძალიან მცირეა.
|
0-1
|
|
ჯგუფის წევრები სწორად იყენებენ
სიტყვის მახვილს
და ინტონაციას.შეცდომების რაოდენობა მინიმალურია.
|
0-1
|
|
ჯგუფის წევრები სწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს, აქვთ მდიდარი ლექსიკური მარაგი
|
0-1
|
|
ჯგუფი იცავს დროთა თანმიმდევრობას
თხრობის დროს
|
0-1
|
|
შემოქმედებითი უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
ჯგუფი ავლენს ფანტაზიის უნარს,
ორიგინალურობას.
|
0-1
|
|
ჯგუფი იჩენს გაბედულებას
ენობრივი თვალსაზრისით.
|
0-1
|
|
მაქსიმალური ქულათა რაოდენობა
|
10
|
მოსწავლის თვითშეფასება
|
კრიტერიუმები
|
დიახ
|
არა
|
|
ინტერესს ვამჟღავნებ
გაკვეთილის მსვლელობის მიმართ.
|
|
|
|
ჩემი აქტიურობა
სხვას არ უქმნის პრობლემას.
|
|
|
|
მონაწილეობას
ვიღებ ჯგუფურ და საკლასო დისკუსიაში
|
|
|
|
ვასრულებ მასწავლებლის
მიერ მოცემულ ინსტრუქციებს.
|
|
|
ჩატარებული გაკვეთილის რეფლექსია
გაკვეთილი ჩავატარე მე-8(1)კლასში.
საგანი : ინგლისური
გაკვეთილის ტიპი: სამოდელო
მიმართულება: ინტეგრირებული გეოგრაფიასთან
თემა: describe a country
გაკვეთილი წარიმართა
წინასწარ შედგენილი გაკვეთილის გეგმის
შესაბამისად.
გაკვეთილის მთავარი
მიზანი იყო :
მოსწავლეებს შეძლებოდათ საუბრი ინგლისურად ქვეყნების მოსახლეობაზე, განვითარებაზე,კლიმატზე,
რელიეფზე, გაეღრმავებინათ ლექსიკური მარაგი, განვითარებოდათ ლაპარაკის უნარ-ჩვევები,
სივრცეში ორიენტირება, ანალიზის სინთეზის უნარ-ჩვევები.
გამოწვევის ეტაპზე - მოსწავლეებში
მოტივაციის ამაღლების მიზნით ვაჩვენე ვიდეო ავსტრალიაზე, შემდეგ მოსწავლეებმა კითხვა -პასუხით წარადგინეს მოძიებული
მასალა, ამით შეძლეს მოძიებული ინფორმაციის პრეზენტაცია და განუვითარდათ ლაპარაკის
უნარ-ჩვევები.
სიღრმისეული წვდომის ეტაპზე- გამოვიყენე ჩემ მიერ შექმნილი ინტერნეტ-რესურსი,
რითიც შეძლეს მოსწავლეებმა ინფორმაციის დახარისხება. წინარე ცოდნის გაღრმავების მიზნით
მოსწავლეებს ვაჩვენე ვიდეო კანადეზე. შემდეგ წარადგინეს მოძიებული მასალა კანადაზე.
შემდეგ მოსწავლეებს დავურიგე კონტრურული რუქები, რომლებიც უნდა
გაეფერადებინათ და დაეტანათ ადმინისტრაციული ერთეულები, რითიც მოახდინეს სივრცეში
ორიენტირება. ინფორმაციის შეჯამებისა და დახარისხების მიზნით ბავშვებმა შეავსეს
ვენის დიაგრამა, რითაც მოსწავლეებს განუვითარდათ ანალიზისა და სინთეზის
უნარ-ჩვევები.
გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები შევაფასე
გამსაზღვრელი და განმევითარებელი შეფასებით. ჯგუფური მუშაობაში, მოსწავლეებმა შეავსეს მოსწავლეთა თვითშეფასების ცხრილი.
ჩემი
აზრით, ამგვარად წარმართული პროცესი შეესაბამება არჩეული სამოდელო გაკავეთილის
მიმართულებას.
გაკვეთილი გეგმის მიხეხვით წარიმართა . არ დამჭირდა
ცვლილებების შეტანა.
ვიდეოების ლინკები:.
სამოდელო გაკვეთილი VIII კლასი.
გაკვეთილის გეგმის
|
საგანი: ინგლისური
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მასწავლებლის სახელი, გვარი: ხათუნა გოგიჩაიშვილი
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სკოლა:
შპს „ოქროს აკვანი“ კერძო სკოლა
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სწავლების საფეხური/კლასი:
საბაზო საფეხური, VIII კლასი
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მოსწავლეთა
რაოდენობა:12
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
თემა:
Water is life
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
სამოდელო გაკვეთილის ტიპი :
პრობლემაზე ორიენტირებული გაკვეთილი.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
მიზანი: მოსწავლეები შეძლებენ პრობლემის გამოკვეთას, იპოვიან
მისი გადაჭრის გზებს. მოიძიებენ დამატებით ინფორმაციას აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით.
განუვითარდებათ მოსმენის, ლაპარაკის, გუნდური პასუხისმგებლობის უნარ-ჩვევები, კრიტიკული
აზროვნება.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ესგ-ს სტანდარტით
განსაზღვრული სასწავლო წლის ბოლოს მისაღწევი შედეგი:
უცხ.ს.III.3. მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და გაიგოს საინფორმაციო
აუდიოჩანაწერები.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
ამოიცნობს გადაცემის ტიპს (მაგ., ამინდის პროგნოზს, დაიჯესტს, სპორტის/კულტურის სიახლეებს და სხვა);
·
ამოიცნობს ძირითად თემას/საკითხებს (მაგ., დაჯილდოებას, გატაცებას, კინოფესტივალს და სხვა);
ამოკრებს კონკრეტულ ინფორმაციას (ვინ,
როდის, სად, როგორი, რამდენი და სხვა).
უცხ.ს.III.16. მოსწავლეს შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა.
შედეგი
თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
სვამს და პასუხობს კითხვებს ნაცნობ თემატიკაზე;
·
ახერხებს თანამოსაუბრეთა რეპლიკებზე რეაგირებას;
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე ახერხებს ამა თუ იმ საკითხთან
დაკავშირებით საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას და მის განმარტებას (რა მოსწონს/არ მოსწონს, რატომ);
·
წინასწარი მომზადების საფუძველზე აკეთებს სხვადასხვა ტიპის
არჩევანს და განმარტავს მას (მაგ., რომელი მსახიობი ურჩევნია და რატომ, სად ურჩევნია წასვლა და რატომ და სხვა);
·
მიმართავს მასწავლებელს, კლასელებს სასწავლო პროცესში წარმოქმნილ
საჭიროებებთან დაკავშირებით;
·
პასუხობს წაკითხულ ტექსტთან დაკავშირებულ კითხვებს.
უცხ.ს.III.19. მოსწავლე ფლობს და იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.
შედეგი
თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
ინტერაქციის წარმართვისას სათანადოდ შეარჩევს ნასწავლ ენობრივ
კონსტრუქციებსა და ფორმულებს, კლიშეებს;
·
ინტერაქციისას სათანადოდ იყენებს ფამილარულ და თავაზიან ფორმებს;
·
იყენებს სასაუბრო თემის შესაბამის ნასწავლ ლექსიკას;
·
თავისუფლად იყენებს მარტივი და თანწყობილი წინადადებების სტრუქტურებს;
·
იყენებს ხშირად ხმარებულ მარტივი სტრუქტურის მქონე ქვეწყობილ
წინადადებებს;
·
იცავს სინტაქსურ მიმართებებს ნასწავლ ენობრივ კონსტრუქციებში;
·
ამბების გადმოცემისას ცდილობს მართებულად გამოიყენოს ზმნის
ნასწავლი ფორმები წარსული, ახლანდელი და მომავალი დროის გამოსახატად;
·
იყენებს სუბიექტური დამოკიდებულების გამომხატველ ზმნებს, სიტყვათშეხამებებს
(მომწონს, არ მომწონს, მირჩევნია, ჩემი აზრით);
·
იყენებს ემოციების (სიხარულის, გაკვირვების, სინანულის და სხვა) გამომხატველ ლექსიკურ ერთეულებს, ხშირად ხმარებულ ენობრივ
ფორმულებს;
·
გრძნობებისა და ემოციების გადმოცემისას იყენებს კონკრეტული
მოდალობისათვის დამახასიათებელ ინტონაციას.
უცხ.ს.III.26. მოსწავლეს შეუძლია რესურსების
გამოყენება სასწავლო საქმიანობის ხელშეწყობის მიზნით.
შედეგი
თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
·
ეფექტურად იყენებს სახელმძღვანელოს
რესურსებს (მაგ.,
ლექსიკონს, სტრუქტურული ნიმუშებს, გრამატიკულ ცნობარს, ილუსტრაციებს და სხვა);
·
მოიძიებს ინფორმაციას როგორც
სკოლაში, ისე სკოლის გარეთ ხელმისაწვდომ რესურსებში (სახელმძღვანელოს თვალსაჩინოებებში, ლექსიკონში, სკოლის/სოფლის/ქალაქის ბიბლიოთეკში, მასწავლებელთან, კომპეტენტურ პირთან და სხვა);
·
მოიძიებს ინფორმაციას/სასწავლო
მასალას ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ისტ) მეშვეობით;
·
იყენებს ისტ-ს ამა თუ იმ მასალის/ტექსტის
შესაქმნელად/ დასამუშავებლად;
იყენებს ისტ-ს პროექტების განსახორციელებლად.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
გაკვეთილის
ბოლოს მისაღწევი შედეგი:
მოსწავლეებმა
შეძლეს პრობლემის
გამოკვეთა, იპოვეს მისი გადაჭრის გზები. მოიძიეს დამატებით ინფორმაცია აღნიშნულ საკითხთან
დაკავშირებით. განუვითარდათ მოსმენის, ლაპარაკის, გუნდური პასუხისმგებლობის უნარ-ჩვევები,
კრიტიკული აზროვნება.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
შეფასების ტიპები
და მეთოდები: მოსწავლის თვითშეფასება, ჯგუფის შეფასება, განმსაზღვრელი და განმავითარებელი
შეფასება.
|
პრეზენტაციის
შეფასების რუბლიკა
|
პირობასთან
შესაბამისობა
|
2
|
|
პასუხობს თემას,იცავს დროის ლიმიტს, ლაპარაკობს ძალიან კარგად.საუბრობს
პაუზების გარეშე და დროს იყენებს სრულად.
|
0-1
|
|
დავალებებს პასუხობს სრულად და არგუმენტირებულად. ლობს აუდიტორიას.
|
0-1
|
|
კომუნიკაციური
უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
თანმიმდევრულად გადმოსცემს მოქმედებებს.თავისულად
და ლოგიკურად აყალიბებს აზრს.
|
0-1
|
|
იყენებს თვალსაჩინოებას,განსაზღვრავს მოქმედების დროს და სივრცეს.
|
0-1
|
|
ენობრივი უნარ-ჩვევები
|
4
|
|
იყენებს განსხვავებულ წყაროებს,ადარებს ფაქტებს, მოვლენებს
და საგნებს ერთმანეთს.იყენებს ნასწავლი დროის გამომხატველ გრამატიკულ კონსტრუქციებსა
და ენობრივ ფორმებს.შეცდომების რაოდენობა ძალიან მცირეა.
|
0-1
|
|
სწორად იყენებს სიტყვის მახვილს და ინტონაციას.შეცდომების
რაოდენობა მინიმალურია.
|
0-1
|
|
სწორად წარმოთქვამს სიტყვებს, აქვს მდიდარი ლექსიკური მარაგი
|
0-1
|
|
იცავს დროთა თანმიმდევრობას თხრობის დროს
|
0-1
|
|
შემოქმედებითი
უნარ-ჩვევები
|
|
|
ავლენს ფანტაზიის უნარს, ორიგინალურობას.
|
0-1
|
|
იჩენს გაბედულებას ენობრივი თვალსაზრისით.
|
0-1
|
|
მაქსიმალური
ქულათა რაოდენობა
|
10
|
ჯგუფური მუშაობის შეფასების კრიტერიუმი.
|
პირობასთან შესაბამისობა
|
2
|
|
ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში,ჯგუფის
ყველა წევრი საუბრობს პაუზების გარეშე და დროს იყენებს სრულად.
|
0-1
|
|
ჯგუფი
დასახულ ამოცანას პასუხობს სრულად და ასაბუთებს
არგუმენტირებულად.
|
0-1
|
|
კომუნიკაციური უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
ჯგუფის წევრები თანამშრომლობენ,
უსმენენ ერთმანეთს,თავისულად და ლოგიკურად
აყალიბებენ აზრს, წარმოადგენენ მთავარ იდეას და აკეთებენ დასკვნებს.პასუხობენ შეკითხვებს
|
0-1
|
|
ჯგუფი იყენებს იყენებს თვალსაჩინოებას,განსაზღვრავს
მოქმედების დროს და სივრცეს.
|
0-1
|
|
ენობრივი უნარ-ჩვევები
|
4
|
|
ჯგუფი იყენებს განსხვავებულ
წყაროებს,ადარებს ფაქტებს, მოვლენებს და საგნებს ერთმანეთს.იყენებს ნასწავლი დროის
გამომხატველ გრამატიკულ კონსტრუქციებსა და ენობრივ ფორმებს.შეცდომების რაოდენობა
ძალიან მცირეა.
|
0-1
|
|
ჯგუფის წევრები სწორად იყენებენ
სიტყვის მახვილს
და ინტონაციას.შეცდომების რაოდენობა მინიმალურია.
|
0-1
|
|
ჯგუფის წევრები სწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს, აქვთ მდიდარი ლექსიკური მარაგი
|
0-1
|
|
ჯგუფი იცავს დროთა თანმიმდევრობას
თხრობის დროს
|
0-1
|
|
შემოქმედებითი უნარ-ჩვევები
|
2
|
|
ჯგუფი ავლენს ფანტაზიის უნარს,
ორიგინალურობას.
|
0-1
|
|
ჯგუფი იჩენს გაბედულებას
ენობრივი თვალსაზრისით.
|
0-1
|
|
მაქსიმალური ქულათა რაოდენობა
|
10
|
მოსწავლის თვითშეფასება
|
კრიტერიუმები
|
დიახ
|
არა
|
|
ინტერესს ვამჟღავნებ
გაკვეთილის მსვლელობის მიმართ.
|
|
|
|
ჩემი აქტიურობა
სხვას არ უქმნის პრობლემას.
|
|
|
|
მონაწილეობას
ვიღებ ჯგუფურ და საკლასო დისკუსიაში
|
|
|
|
ვასრულებ მასწავლებლის
მიერ მოცემულ ინსტრუქციებს.
|
|
|
ჯგუფის
შეფასება
|
კრიტერიუმები
|
დიახ
|
არა
|
|
ისმენდნენ
ჩვენი ჯგუფის წევრების მოსაზრებებს.
|
|
|
|
აქტიურად
იყვნენ ჩართულნი საგაკვეთილო პროცესში.
|
|
|
|
თავისუფლად
წარადგინეს პრეზენტაცია.
|
|
|
ჩატარებული გაკვეთილის რეფლექსია
გაკვეთილი ჩავატარე მე-8(1)კლასში.
საგანი : ინგლისური
გაკვეთილის ტიპი: სამოდელო
მიმართულება: პრობლემაზე ორიენტირებული გაკვეთილი
თემა: Water is life
გაკვეთილი წარიმართა
წინასწარ შედგენილი გაკვეთილის გეგმის
შესაბამისად.
გაკვეთილის მთავარი
მიზანი იყო : მოსწავლეები
შეძლებენ პრობლემის გამოკვეთას, იპოვიან მისი გადაჭრის გზებს. მოიძიებენ დამატებით
ინფორმაციას აღნიშნულ საკითხთან დაკავშირებით. განუვითარდებათ მოსმენის, ლაპარაკის,
გუნდური პასუხისმგებლობის უნარ-ჩვევები, კრიტიკული აზროვნება.
გამოწვევის ეტაპზე - მოსწავლეებში
მოტივაციის ამაღლების მიზნით ვაჩვენე ვიდეო წყლის დაბინძურებაზე.
ვიდეოს ყურების შემდეგ მოსწავლეებმა გამოკვეთეს
პრობლემა და კითხვა -პასუხით წარადგინეს მოძიებული
მასალა, ამით შეძლეს მოძიებული ინფორმაციის პრეზენტაცია და განუვითარდათ ლაპარაკის
უნარ-ჩვევები.
სიღრმისეული წვდომის ეტაპზე- გამოვიყენე კიდევ ერთი ვიდეო, რის
შემდეგაც მოსწავლეებმა შეძლეს მოსმენილი მასალის დაჯამება და განუვითარდათ მოსმენისა
და ლაპარაკის უნარ-ჩვევები. მოსწავლეებს დავურიგე წებოვანი ფერადი ფურცლები სადაც მოსწავლეებმა
დაწერეს პრობლემის გადაჭრის გზები და განალაგეს პრობლემურ ხეზე.
ინფორმაციის დახარისხების მიზნით გამოვიყენე თევზის ძვლის სტრატეგია.
მოსწავლეებმა ჯგუფური მუშაობით შეავსეს თევზის ძვლის სტრატეგიის ფურცლები და
წარადგინეს პრეზენტაცია. გაკვეთილის შეჯამების მიზნით გამოვიყენე თრაირამა, სადაც
მოსწავლეებმა უპასუხეს ოთხ ძირითად კითხვას თემასთან დაკავშირებით. მოსწავლეებმა
ამით შეძლეს ძირითადი საკითხის შეჯამება.
გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები შევაფასე
გამსაზღვრელი და განმევითარებელი შეფასებით. ჯგუფური მუშაობაში, მოსწავლეებმა შეავსეს მოსწავლეთა თვითშეფასების ცხრილი
ჯგუფური მუშაობის ცხრილი.
ჩემი
აზრით, ამგვარად წარმართული პროცესი შეესაბამება არჩეული სამოდელო გაკავეთილის
მიმართულებას.
გაკვეთილი გეგმის მიხეხვით წარიმართა . არ დამჭირდა
ცვლილებების შეტანა.
ვიდეოების ლინკი.
No comments:
Post a Comment